Comme déjà décrit dans l'article "Apprendre pour la vie - un regard sur l'éducation selon les principes Montessori" , le matériel d'apprentissage joue un rôle central dans les maisons d'enfants et les écoles Montessori. Nous vous montrons dans cet article pourquoi il en est ainsi et quels sont les différents types de matériel d'apprentissage.
Maria Montessori a constaté, en observant les enfants, qu'ils n'aimaient pas seulement imiter leurs parents, mais qu'ils étaient également intéressés par la "véritable expérience". Elle prenait les enfants au sérieux et les autorisait à nettoyer le sol avec une vraie serpillière, à plier le linge s'ils en avaient envie - à se préparer des aliments à manger au lieu de jouer avec des carottes en plastique et des copeaux d'éponge, à beurrer leurs propres pains.
Dans l'établissement de la pédagogue, les enfants avaient pris des responsabilités et géraient leur maison de manière autonome. C'est en principe toujours le cas aujourd'hui. Les enfants et les adultes gèrent ensemble les locaux : ils mettent la table, coupent les légumes et les fruits, nettoient le sol, passent l'aspirateur.
Les enfants s'occupent aussi d'eux-mêmes : Ils se lavent les mains, se brossent les dents, s'entraînent à ouvrir et à fermer les boutons et les fermetures éclair de leurs vestes et pantalons. Ils deviennent ainsi un peu plus indépendants des adultes, gagnent en assurance et en confiance et apprennent à gérer leur quotidien de manière autonome.
Tandis que les enfants effectuent les exercices de la vie pratique - qu'il s'agisse d'allumer et d'éteindre une bougie, de verser un liquide d'un récipient à l'autre ou de nouer un nœud - ils entraînent en même temps leur motricité globale et fine ou la coordination œil-main. Ils apprennent à coordonner leurs mouvements. De nombreuses maisons d'enfants comprennent également une planche à laver à l'ancienne, qui permet aux enfants d'exercer leur motricité globale.
En outre, ces exercices préliminaires sont vraiment utiles et constituent une bonne base pour l'écriture. Avant même de prendre un crayon, les enfants ont déjà exercé leur motricité fine à l'aide d'autres matériaux d'entraînement.
Le couteau, la fourchette, les ciseaux et la lumière ne sont pas pour les petits enfants - ou alors?
L'aménagement des maisons d'enfants Montessori comprend parfois des objets qui sont généralement considérés comme dangereux. Au Centrum Edukacji Montessori de Gdynia, les enfants ont un vrai fer à repasser allumé. Alors qu'il a été réglé sur un niveau très bas et que le bouton de réglage est tellement collé qu'il est impossible de le tourner plus haut. Dans l'école du village Montessorihaus à Waidhofen, en Autriche, les enfants plus âgés utilisent même une perceuse. Bien entendu, le repassage et le perçage se font sous surveillance. Dans une maison d'enfants Montessori à Zhongshan, il y a - comme certainement dans d'autres maisons d'enfants dans le monde - des récipients en verre et des objets en métal, afin que les enfants puissent également faire cette expérience sensorielle. Bien sûr, il arrive qu'un récipient en verre tombe, ce qui est inévitable et fait partie du processus. Le récipient est alors tout simplement remplacé. Grâce à cette expérience, l'enfant apprend à être plus prudent la prochaine fois.
D'un point de vue général, Montessori estime qu'il vaut mieux laisser les enfants manipuler de tels objets sous surveillance que s'ils le faisaient en cachette.
Matériel sensoriel
Hans-Dietrich Raapke, auteur de "Montessori aujourd'hui", qualifie notre monde d'hostile aux sens, car il "se découvre en appuyant sur des boutons, en tirant des leviers et en manipulant des touches". Alors que les deux sens éloignés que sont l'ouïe et la vue sont sollicités en permanence et que l'on assiste à une surcharge de stimuli dans ces domaines, les sens proches que sont l'odorat, le goût, le toucher et le sens de l'équilibre s'atrophient. Il est donc particulièrement important que les enfants les explorent par le biais d'expériences physiques et sensorielles.
Le matériel sensoriel sert à rendre palpables des caractéristiques aussi abstraites que le son, la couleur et le poids - tout comme les catégories court/long, petit/grand ou rugueux/glissant. Ces caractéristiques sont d'abord comprises avec les mains avant que la tête ne puisse les saisir de manière rationnelle. De cette manière, non seulement la perception sensorielle des enfants est éduquée, mais ils reconnaissent également les lois du monde réel.
Dimensions
Barres rouges
Les notions de "long" et de "court" peuvent être introduites à l'aide des barres rouges. En effet, les barres se distinguent par leur longueur : la plus courte mesure 10 cm, la plus longue 100 cm, les barres entre les deux étant espacées de dizaines de centimètres. Elles sont également plus ou moins lourdes. Les enfants peuvent comparer la longueur de chaque barre avec celle d'objets de leur environnement.
Escalier brun
Le matériel de l'escalier brun est composé de 10 parallélépipèdes de même longueur, mais qui diffèrent par leur hauteur et leur largeur. Si l'enfant aligne correctement les parallélépipèdes, il obtient un escalier dont les marches sont plus hautes et plus larges d'un centimètre chacune.
A l'aide de l'escalier marron, l'enfant apprend à distinguer les paires d'opposés "épais" et "mince" ainsi que "haut" et "bas".
La tour rose
La tour rose est peut-être le matériel d'apprentissage Montessori le plus en vue. Elle est rose parce que les enfants d'environ 3,5 ans - le groupe cible de la tour - aiment beaucoup les couleurs pastel (sur la psychologie des couleurs, voir notre article "Pourquoi cette tomate est-elle noire ?"). Il s'agit de cubes d'un volume de 1 cm3, 2 cm3, 3 cm3, etc. Comme l'escalier marron, il se compose de 10 parties.
Le travail avec la tour rose consiste à ce que l'enfant, avec l'éducatrice, porte les cubes au fur et à mesure jusqu'à son poste de travail et constate déjà que chaque cube devient de plus en plus lourd. Après avoir choisi le plus grand cube dans le tas hétéroclite, l'éducatrice le place au milieu et se met à la recherche du plus petit suivant. Elle empile lentement les cubes les uns sur les autres. Dès que l'exercice est terminé, elle fait le tour de la tour avec l'enfant et l'admire, puis la libère pour que l'enfant puisse la reconstruire autant de fois qu'il le souhaite. A la fin, les pièces sont remises à leur place, car le rangement fait également partie du travail avec le matériel d'apprentissage.
La tour rose permet à l'enfant de se familiariser avec les trois dimensions que sont la longueur, la largeur et la hauteur. Elle sert en outre de bonne préparation au calcul des volumes pour les enfants d'âge scolaire qui, grâce à elle, ont déjà saisi sensoriellement différents volumes lorsqu'ils étaient tout petits.
Dans tout le matériel Montessori, les éléments se suivent par dizaines - une bonne base pour la compréhension ultérieure des mathématiques.
Cylindres d'insert
Les cylindres d'insert sont des blocs ronds, avec un bouton à toucher en haut, qui sont rangés par paires de 10. Ils existent en quatre variantes différentes : 1. des blocs qui diffèrent par leur hauteur, mais qui ont la même largeur. 2. des blocs qui ont la même hauteur, mais dont la largeur est différente. 3. des blocs dont le diamètre augmente avec la hauteur. 4. mais aussi des blocs dont le diamètre augmente alors que la hauteur diminue.
Les enfants apprennent avec eux à distinguer "bas" et "haut", "épais" et "fin", "grand" et "petit", "étroit" et "large". Ce travail est en même temps un bon exercice de motricité fine - les cylindres d'insertion constituent ainsi une base pour l'écriture ou le dessin ultérieurs.
Couleur
Pour mieux connaître les couleurs, il existe des tablettes de couleur avec différentes nuances et tonalités. L'enfant apprend à connaître les couleurs de base et les couleurs mélangées et peut associer les nuances entre elles grâce au fait que les plaquettes se présentent par paires. Il peut ensuite comparer les couleurs avec les objets de la pièce.
Les pastilles de couleur permettent en outre de diagnostiquer précocement le daltonisme chez les enfants.
Forme
Les solides géométriques conviennent pour distinguer les formes. En font partie une sphère, un ovoide, un ellipsoide, une pyramide, un cylindre, un cône, un cube, un parallélépipède et un prisme. Tous ces objets sont peints en bleu et sont agréables au toucher. Pour "saisir" les formes, les enfants peuvent mettre un bandeau sur leurs yeux et les toucher individuellement, après une démonstration préalable de l'éducatrice. En outre, les enfants constateront que certains corps basculent, que d'autres roulent et que certains font même les deux.
Lors de la présentation, l'éducatrice pourrait expliquer que le mot "pyramide", par exemple, désigne à l'origine les pyramides égyptiennes. Ainsi, il est clair que ce que l'enfant apprend a toujours un lien avec la réalité.
Par ailleurs, les solides géométriques peuvent être utilisés non seulement dans la maison d'enfants, mais bien sûr aussi plus tard à l'école, lorsqu'il s'agit de calculer des volumes. Les écoliers se basent ainsi sur ce qu'ils connaissent déjà.
Pour familiariser les petits explorateurs avec les structures des surfaces et des matériaux, on peut par exemple utiliser des planches tactiles qui leur permettent de sentir la qualité d'une surface. Ils peuvent également toucher différents tissus à la surface rugueuse ou lisse, qui sont soit grossiers, soit fins. Comme pour les planches de couleur, les matériaux sont présentés par paires afin que les enfants puissent les associer les uns aux autres.
Les planches de poids, qui vont du plus léger au plus lourd, donnent aux enfants un aperçu des différentes nuances de poids.
Des bruits et des sons
Pour différencier les bruits et les sons, il existe différents matériaux, par exemple des boîtes à bruits remplies de différentes substances - les unes fines, les autres grossières. Si l'on secoue la boîte, le cliquetis varie en fonction de ce qu'elle contient. Certains bruits sont plus faibles, d'autres plus forts. Les boîtes d'apprentissage existent en deux couleurs, bleu et rouge, chacune remplie du même contenu, afin que les enfants puissent associer les bruits entre eux.
Dans la plupart des maisons d'enfants, les cloches font partie de l'inventaire et permettent aux enfants de distinguer les hauteurs de son. Ils peuvent classer les cloches en fonction de leur hauteur - ou les associer les unes aux autres, car elles existent également en double.
Ce matériel didactique pour l'éducation de l'ouïe a également une fonction diagnostique - comme les tablettes de couleur - car il permet de détecter les troubles auditifs chez les enfants. Il arrive parfois qu'un enfant soit considéré comme un "apprenant lent" alors qu'il entend mal.
Pour distinguer les odeurs, il existe des boîtes à odeurs remplies de différentes substances odorantes, concrètement du coton qui a été imbibé de différentes huiles essentielles. La tâche de l'enfant est de trouver deux boîtes qui ont la même odeur. Afin de ne faire appel, si possible, qu'à un seul sens, les boîtes sont conçues de la même manière et de deux couleurs seulement (deux couleurs par odeur) - et non pas multicolores.
Goût
Les verres à goût, qui ne se distinguent pas les uns des autres de l'extérieur, contiennent des liquides aux goûts sucré, acide, salé et amer. L'enfant verse un peu de liquide sur le dos de sa main à l'aide de la pipette, goûte avec sa langue et associe là aussi des saveurs identiques.
La sensation de chaleur
A l'aide de cruches chauffantes, les enfants peuvent percevoir les différences de température et apprennent des termes comme "chaud", "froid", "chaud" et "frais".
Comme nous l'avons déjà mentionné, Maria Montessori a conçu le matériel sensoriel de manière à pouvoir diagnostiquer si les fonctions sensorielles des enfants fonctionnaient. Pour elle, en tant que médecin, il était important de relier le diagnostic et la didactique, tout comme il serait judicieux que les pédagogues et les pédiatres communiquent davantage entre eux.
Matériel mathématique
Si les enfants apprennent une langue de manière intuitive, ce n'est pas le cas des mathématiques. Ici, le processus d'apprentissage doit être réellement soutenu. Maria Montessori a développé de nombreux matériels permettant de rendre plus concret ce domaine très abstrait des chiffres et des opérations arithmétiques. Les enfants peuvent ainsi faire l'expérience sensorielle des chiffres : Ils les voient et les prennent même en main.
Les matériaux sensoriels constituent les premiers exercices mathématiques préliminaires. Grâce à eux, l'enfant apprend par exemple à estimer à quelle distance se trouve la table où se trouve la pomme qu'il veut manger. Quelle est la hauteur de la table - l'enfant y arrive-t-il ? Quelle doit être la taille d'un trou pour que l'enfant puisse s'y glisser sans problème ? Même en traversant une rue, de nombreuses opérations mathématiques se déroulent dans le cerveau : Le piéton évalue la largeur de la route, la vitesse à laquelle la voiture s'approche, la vitesse à laquelle il peut ou doit se déplacer pour traverser la route en toute sécurité. L'enfant doit d'abord apprendre tout cela. Le matériel sensoriel constitue une base à cet effet.
Mais il ne s'agit en aucun cas d'un apprentissage laborieux : les enfants de 4 à 6 ans adorent les chiffres et trouvent les premiers exercices mathématiques très intéressants. Il existe du matériel mathématique varié pour les différents stades de développement.[1] Voici quelques exemples:
Chiffres et jetons
L'enfant dispose les chiffres fabriqués en bois dans le bon ordre (qu'il a appris auparavant). En dessous, il place une quantité correspondante de petits jetons, à chaque fois ordonnés les uns sous les autres, de sorte que pour le huit, il obtient quatre rangées de deux jetons, pour le neuf également, sauf que là, dans la dernière rangée, il y a encore un jeton individuel supplémentaire, placé au milieu.
Cet exercice simple permet à l'enfant d'apprendre à mettre en relation le chiffre abstrait et la quantité réelle. Si l'on modifie l'exercice, les nombres pairs et impairs entrent en jeu : avec les nombres pairs, l'enfant peut en effet glisser son doigt entre les rangées de deux, ce qui n'est pas possible avec les nombres impairs, car l'unité "bloque le passage". Ainsi, le concept des nombres pairs et impairs devient tangible.
La planche des centaines
L'enfant verse un sac de plaquettes devant lui sur le tapis - un nombre est inscrit sur chaque plaquette. Le petit mathématicien doit maintenant disposer les chiffres dans l'ordre sur une sorte d'échiquier, en commençant en haut à gauche par le chiffre un. L'enfant acquiert ainsi le sens des dizaines, car il a formé des rangées de dizaines qui sont disposées les unes en dessous des autres. Il remarque au passage que le nombre 100 est un nombre très particulier. Enfin, il s'amuse énormément à chercher le nombre qui lui convient.
La planche des centaines peut également faire l'objet de nombreuses modifications, pour autant que l'enfant maîtrise le premier classement des nombres.
Les perles d'or
Les perles d'or accompagnent l'enfant à l'aube de l'école primaire. Il est composé d'unités, c'est-à-dire d'une perle d'or ; de dizaines, c'est-à-dire de dix perles reliées entre elles pour former un boudin ; de centaines, où dix dizaines sont reliées entre elles pour former un carré ; et enfin d'un cube de mille, qui comprend dix dizaines.
En plus de donner à l'enfant le sens des proportions, l'apprentissage des perles dorées lui permet de former des nombres plus grands : 4 carrés individuels de centaines, 3 barres de dizaines et 8 perles individuelles donnent par exemple le nombre 438.
L'échiquier de multiplication
L'échiquier de multiplication est également construit comme un échiquier. Ici, un autre matériel de perles entre en jeu, à savoir des brins de perles de deux à neuf couleurs différentes. L'unité est constituée par une seule perle.
Sur l'échiquier de multiplication, on peut poser des chiffres en bas, dans la largeur. Un collier de perles de 8 à la place des unités donne le nombre 8, à la place des dizaines, il donnerait 80, à la place des centaines, il donnerait 800. On peut poser des nombres individuels de cette manière. Un 746 serait une chaîne de 7 perles à la position des centaines, une chaîne de 4 perles à la position des dizaines et une chaîne de 6 perles à la position des unités.
Pour multiplier deux nombres, on place un nombre en bas dans la largeur et l'autre nombre sur le côté (et donc dans la hauteur). On multiplie ensuite les chiffres des unités entre eux et on place le résultat sous forme de collier de perles dans la case des unités sur le "damier". Si le résultat de la multiplication est 10 ou plus, le chiffre des dizaines est placé dans la case des dizaines, c'est-à-dire le 1 pour la multiplication de 3 et 5 ; il sera ajouté au résultat des dizaines à l'étape suivante. Le 5 reste dans la case des unités. Ainsi, l'enfant multiplie les chiffres place par place et, à la fin de l'opération, il a une idée du fonctionnement pratique de la multiplication. Une feuille de solution jointe à la planche de multiplication sert de contrôle ; on y trouve différents exercices de multiplication.
Tableau de division
La division est apprise dans sa forme la plus simple comme tâche de répartition. Pour diviser 30 par 6, l'enfant répartit 6 pions sur le plateau et répartit maintenant les 20 perles qu'il a comptées auparavant de manière égale entre les 6 pions. A la fin, il y a 5 perles sous chaque pion.
De cette manière, l'enfant a appris de manière concrète ce qu'est la division. Il peut vérifier ses résultats à l'aide d'un tableau de division.
Calcul des fractions
Le calcul des fractions est également plus facile à comprendre qu'il n'y paraît avec le matériel adéquat : un moule rond et, à l'intérieur, des camemberts en métal qui peuvent être soulevés. Selon le nombre de plaquettes que l'on retire, on n'a que la moitié du gâteau, un quart ou peut-être trois huitièmes. Ainsi, les enfants ne voient pas seulement avec leurs yeux, mais comprennent aussi avec leur main ce que signifie la division d'un nombre.
Exercice de l'infini
Un enfant découpe un carré, place un carré de même taille à côté de manière à obtenir un rectangle. À l'étape suivante, il place un rectangle de même taille à côté du rectangle, de manière à obtenir un carré plus grand - et il continue ainsi de suite. Les carrés deviennent de plus en plus grands et l'enfant constate qu'on pourrait continuer à jouer à ce jeu. Il acquiert ainsi le sens de l'infini - d'ailleurs, même s'il joue au jeu dans l'autre sens et que les carrés deviennent de plus en plus petits.
Matériel de langage
Maria Montessori a remarqué une chose : Les enfants qui remarquent qu'ils savent écrire deviennent véritablement euphoriques et saisissent toutes les occasions d'écrire. Selon elle, cette envie ne devrait pas être entravée par le fait d'exiger d'eux une orthographe correcte. Que l'enfant commence par écrire "brockoli" s'il a envie d'utiliser ce mot mais ne maîtrise pas encore toutes les règles d'orthographe. Il ne peut pas tout apprendre d'un coup ; il aura le temps d'apprendre l'orthographe plus tard.
Les lettres en papier de verre
Les lettres en papier de verre destinées à la mémorisation de lettres individuelles sont munies de papier de verre sur la surface de plaques carrées, de sorte que les lettres peuvent être facilement palpées. Elles sont relativement grandes pour que les enfants puissent bien travailler avec - en outre, les lettres plus grandes aident les enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Elles sont de deux couleurs, l'une pour les voyelles, l'autre pour les consonnes.
Le travail avec les lettres en papier de verre est un premier exercice préliminaire pour l'apprentissage de l'écriture et de la lecture. Pour le travail pratique, l'éducatrice choisit trois lettres qui se distinguent visuellement les unes des autres et qui ne se ressemblent pas (donc pas de P et de B, par exemple). L'éducatrice commence par tracer la lettre avec deux doigts, puis la prononce. Ensuite, c'est au tour de l'enfant. Il reçoit ensuite de petites tâches : "Frappez dans vos mains au-dessus du O", "Placez le H au milieu", "Apportez le M dans la cuisine". Plus les instructions d'action sont farfelues, mieux c'est, plus il est facile pour l'enfant de se souvenir de la lettre. La troisième étape consiste à montrer à l'enfant l'une des lettres et à lui demander comment elle s'appelle.
Cet exercice fait intervenir trois sens : Le toucher, lorsque le doigt glisse sur la lettre ; l'ouïe, lorsque l'enfant entend le son, et la vue.
Exercices de vocabulaire
Dès que les enfants commencent à écrire, il est plus qu'utile qu'ils puissent vivre concrètement les choses qu'ils écrivent - de sorte qu'ils ne se contentent pas d'écrire le mot oeillet, mais qu'ils regardent l'oeillet dans le jardin, qu'ils le tiennent dans la main comme un petit oeillet jouet - ou qu'ils en voient au moins une image. Ainsi, l'image écrite abstraite devient concrète. Il en va de même pour les verbes : Lorsqu'ils les apprennent, les enfants sautent, sautillent, marchent, peignent, chantent - en fonction du verbe du moment. L'activité réelle s'ancre bien mieux dans le cerveau que si seul le mot était enregistré.
Enrichissement du vocabulaire
Montessori utilise différentes cartes illustrées à l'aide desquelles les enfants apprennent des termes de certains champs lexicaux, par exemple le nom des arbres. Ici aussi, l'apprentissage se fait en trois étapes : les cartes sont posées et l'enfant cite les noms des arbres qu'il connaît déjà. Les cartes correspondantes sont ensuite mises de côté. Parmi celles qui restent, trois sont choisies et l'éducateur donne le nom des arbres qui y figurent, par exemple "bouleau", "orme" et "saule". Ensuite, les trois cartes sont disposées face visible et l'éducatrice demande à l'enfant de lui montrer par exemple l'orme, de taper sur le bouleau ou de couvrir le saule avec sa main. Dans un troisième temps, les cartes sont posées une à une, chacune accompagnée de la question : "Quel est cet arbre ?"
Si l'enfant ne suit pas encore l'une des étapes et fait une erreur, l'exercice est répété à l'étape précédente.
Panier des sons
L'enfant apprend que les mots sont composés de sons et que chaque mot commence par un son particulier, le son initial. Parmi une série de figures conservées dans un panier, l'enfant doit maintenant choisir toutes les figures dont le son final est par exemple composé du A : "pomme", "voiture", "ancre". L'éducatrice commence par les sons extensibles, comme les voyelles ou par exemple un M. Les plosives, comme le B ou le T, ne conviennent pas pour commencer.
Grammaire
Grâce au matériel développé par Maria Montessori, l'enseignement de la grammaire devient coloré et intéressant. La scientifique a attribué à chaque type de mot un symbole de conception différente, chacun d'une couleur différente. Les enfants étalent ensuite une phrase et attribuent le symbole correspondant aux différents mots qui y figurent. Ainsi, la grammaire est ici aussi assimilée par trois sens différents : l'écoute du type de mot, la vue du symbole et le toucher du symbole lors de l'attribution. Cela s'ancre bien mieux dans le cerveau que si l'enseignante expliquait tout au tableau.
Des liens apparaissent aussi clairement : le verbe est un rond rouge, l'adverbe est aussi rond, car il appartient au verbe, mais tombe un peu plus petit. Le substantif est un triangle noir. Tous les types de mots qui y sont liés, comme l'article, le pronom ou l'adjectif, sont également des triangles de couleurs et de tailles différentes. La préposition est un arc, la conjonction une ligne de jonction.
Cette méthode permet de réaliser une analyse de texte passionnante et instructive, comme le décrit le livre "Montessori aujourd'hui" : Après avoir posé les symboles, l'enfant a-t-il devant lui un texte ennuyeux avec de nombreux grands triangles noirs, les substantifs, comme par exemple un mode d'emploi ou un texte d'actualité ? Ou est-ce que les cercles rouges, c'est-à-dire les verbes, qui rendent le texte plus dynamique - comme cela pourrait être le cas dans un conte de fées par exemple - prédominent ? Le texte est-il coloré et orné linguistiquement ? Les verbes sont-ils complétés par des adverbes, ce qui rend les phrases plus concrètes ? Ou le texte contient-il toujours la même structure, c'est-à-dire les mêmes symboles dans un ordre similaire, ce qui le rend monotone?
Pour les enfants plus âgés, il serait intéressant de comparer de cette manière un roman artistiquement écrit, une interview ou un texte juridique. Il est également intéressant d'analyser de cette manière la même phrase dans différentes langues et de découvrir ainsi les différences de structure entre les langues.
Matériel cosmique
L'éducation cosmique utilise du matériel issu du domaine des sciences et de la science pour aider les enfants à comprendre le monde qui les entoure. Les établissements utilisent parfois des modèles, parfois des expériences, également à l'extérieur dans la nature. D'autres choses sont illustrées par des analogies. La théorie et la pratique se rejoignent ici.
Le globe terrestre et d'autres planètes
Parmi le matériel Montessori bien connu figure le globe terrestre avec des continents en papier de verre que l'on peut palper. Lors d'une présentation de géographie, un éducateur pourrait commencer par demander aux enfants ce qu'ils savent déjà sur la Terre. Pour aborder ensuite le thème de la rotation de la Terre, deux analogies peuvent être utilisées : L'éducateur pourrait demander aux enfants s'ils se sont déjà tenus près d'un feu de camp. En réfléchissant ensemble, ils se souviendront peut-être que le soir, il fait chaud autour du feu de camp lorsqu'on se met près du feu. Alors que seule la face avant reçoit de la chaleur. En revanche, la face arrière, qui est opposée à la source de chaleur, reste froide. Il en va de même pour les saucisses sur le barbecue, que l'on doit tourner pour qu'elles soient uniformément dorées.
De là, on n'est pas loin de la rotation de la Terre avec les différentes saisons qui en découlent. Les enfants peuvent continuer à réfléchir à ce qui se passerait si la Terre s'arrêtait de tourner - ils en concluront peut-être que nous avons beaucoup de chance qu'elle le fasse quand même!
D'autres matériaux utilisés dans le domaine de l'éducation cosmique sont un globe terrestre coupé en deux, qui montre clairement à quoi ressemble le centre de la Terre. Pour illustrer les différentes tailles des planètes, on utilise des sphères de différentes tailles. En outre, l'inventaire Montessori comprend souvent un puzzle mondial avec différents pays qui sont assemblés pour former les différents continents. Lorsque le puzzle est complet, les enfants connaissent tous les pays du monde sans les avoir appris par cœur.
Certains établissements Montessori disposent même de matériel pour distinguer les nuages.
Le livre "Montessori aujourd'hui" propose encore bien d'autres exercices d'illustration : pour que les enfants se rendent compte de la brièveté de la présence de l'homme sur terre, l'évolution de l'humanité sur la terre est transposée sur une année civile : jusqu'à fin février, il n'y a pas encore de vie sur terre ; les premières cellules vivantes se forment début mars, en août la vie s'éveille dans les mers. Les dinosaures n'apparaissent que fin décembre, mais ils ont déjà disparu aux alentours de Noël. Deux heures avant le Nouvel An, l'Homo sapiens apparaît à la surface de l'image, puis à 23h59, l'homme tel que nous le connaissons aujourd'hui. L'université d'Uppsala souhaite à son tour rendre l'archéologie compréhensible et a développé une commode archéologique. Elle contient des modèles de fossiles et divers autres matériaux, comme des tubes en plexiglas avec des pierres et du sable, qui permettent de visualiser le processus de sédimentation. Les enfants peuvent aussi parcourir l'histoire de la Terre en suivant un ruban collé sur le sol, sur lequel sont marquées les étapes décrites ci-dessus.
Pour leur faire prendre conscience de l'augmentation de la population mondiale, on pourrait utiliser des perles. Une perle symbolise la population mondiale d'il y a 6000 ans. Entre-temps, le collier de perles humain est passé à 60 perles. Cette idée suscitera également l'étonnement des enfants.
Le centre de formation Montessori de Wiesbaden propose un spectacle pour faire découvrir aux enfants les états de l'eau : Les enfants remplissent un verre à moitié d'eau, marquent le niveau d'eau avec un ruban adhésif et placent le verre au congélateur pendant une nuit. Le lendemain, ils sont étonnés de voir que la glace dépasse la marque, alors que la plupart d'entre eux pensaient que le niveau d'eau resterait le même, voire baisserait.
Mouvement et silence
Les exercices de mouvement et de silence font partie intégrante du concept Montessori. Pour les réaliser, on n'a souvent même pas besoin de matériel. Maria Montessori a constaté que les enfants qui bougent beaucoup - de préférence à l'extérieur - deviennent plus calmes et se bagarrent moins ou se battent moins. C'est pourquoi elle a laissé aux enfants de sa maison d'enfants beaucoup d'espace pour bouger - comme nous l'avons vu, même déjà lors des exercices de la vie pratique.
Marcher sur la ligne
En outre, elle a introduit de nombreux exercices de pleine conscience et de silence comme la marche sur la ligne, car en plus de se défouler, les enfants ont aussi besoin de moments de silence. Une variation de la marche sur la ligne déjà décrite dans l'article de Montessori serait, que les enfants tiennent soit une bougie allumée qui ne doit pas s'éteindre, soit un verre d'eau dont le liquide ne doit si possible pas être renversé. Marcher sur la ligne est fatigant, mais cela détend en même temps : certes, les enfants doivent se concentrer pour accomplir la tâche, mais ils sont en même temps en équilibre physique et psychique.
Un autre exercice est tiré une fois de plus du livre "Montessori aujourd'hui" : les enfants sont assis autour d'une grande feuille de papier vierge et ont en main différents matériaux pour peindre ou faire un collage. Leur tâche consiste à en faire collectivement un tableau. La difficulté : ils ne doivent pas parler entre eux. C'est un bon exercice d'attention et de communication non verbale - et un grand défi pour les enfants, car ils ne sont pas habitués à ne pas se parler.
De nombreuses maisons d'enfants et écoles Montessori possèdent un espace extérieur ou une aire de jeux. L'idéal est que la maison d'enfants soit en même temps un jardin d'enfants en forêt ; cette variante est également représentée en Allemagne. Certaines maisons d'enfants disposent d'un jardin dans lequel les enfants cultivent des légumes et des herbes, balayent les feuilles mortes, arrosent les fleurs - et exercent ainsi leur motricité globale. Au passage, ils apprennent ce que c'est que de subvenir soi-même à ses besoins alimentaires.
Matériel Montessori - ou plutôt jouets ?
Maria Montessori ne croyait pas beaucoup aux jouets. Elle était d'avis que les enfants n'aimaient pas passer leur temps avec des objets inutiles et futiles, mais qu'ils préféraient de loin utiliser du matériel d'apprentissage. Pourtant, le matériel d'apprentissage et les jouets ne sont pas du tout contradictoires ; les deux peuvent coexister. Il n'y a pas d'objection à ce que l'enfant joue avec des jouets à la maison, pour autant qu'il en ait besoin.
Si, en tant que mère ou père, vous souhaitez offrir à vos enfants un jouet particulièrement adapté, vous pouvez tenir compte de certaines choses : Le jouet doit être de bonne qualité, de sorte qu'il soit agréable au toucher et ne se casse pas au bout de quelques semaines. Il ne doit pas faire appel à trop de stimuli sensoriels, il vaut donc mieux éviter les jouets en plastique clignotants alimentés par des piles. En revanche, il est bon de choisir un jouet passif - l'enfant doit alors faire preuve d'efforts et d'ingéniosité pour l'utiliser. Il devient ainsi plus actif et ne se contente pas de se divertir.
"Nos désirs sont des anticipations des capacités qui sont en nous, des signes avant-coureurs de ce que nous serons capables d'accomplir. Ce que nous pouvons et voulons se présente à notre imagination en dehors de nous et dans l'avenir ; nous ressentons une nostalgie de ce que nous possédons déjà en silence. C'est ainsi qu'une anticipation passionnée transforme le véritable possible en un réel rêvé."
Johann Wolfgang von Goethe
D'après certains Montessoriens invétérés, les livres de coloriage ne permettent pas non plus de stimuler la créativité des enfants. Par exemple, si un enfant colorie une ferme, un adulte lui a indiqué à quoi devaient ressembler un cheval, une vache et un arbre. Il vaut mieux avoir un bloc et des crayons à disposition pour que la progéniture puisse dessiner des animaux selon sa propre imagination.[2]
Les jouets éducatifs avec lesquels les enfants de moins de 3 ans doivent apprendre les chiffres ou l'alphabet ne sont pas non plus forcément adaptés - tout simplement parce qu'ils arrivent beaucoup trop tôt dans le développement de l'enfant. La plupart du temps, les enfants signalent d'eux-mêmes lorsqu'ils sont prêts à apprendre à écrire ou à calculer.
Les personnes qui ont une conception très stricte du principe Montessori ne veulent même pas autoriser les livres de contes, car ils ne représentent pas le monde réel. Ce point de vue est très controversé.
Au sein de QUADRO, nous pensons qu'un enfant doit s'occuper de ce qui lui plaît, tant qu'il ne se fait pas de mal et ne fait pas de mal aux autres. S'il veut colorier un dessin : libre à lui. Peu importe alors que le poney soit rose, le chien orange et le soleil noir. Il en va de même pour les jouets éducatifs : si l'enfant est concentré et heureux, tout va bien.
Nous ne voyons pas non plus de mal aux contes de fées, car ils sont une sorte de rêverie qui peut être inspirante, par exemple pour les jeux de rôle. Ce qui, de notre point de vue, devrait toutefois être tenu à l'écart des enfants, ce sont les jouets qui n'ont qu'un but commercial et ne tiennent pas compte des capacités de l'enfant.
La différence entre le matériel Montessori et les jouets
Qu'est-ce qui est différent dans le matériel Montessori par rapport aux jouets ? Une différence fondamentale est que dans le matériel d'apprentissage, le début et la fin sont clairement définis. La tâche est terminée lorsque l'enfant l'a accomplie avec succès - plusieurs fois si nécessaire. Il n'en va pas de même pour les jouets : d'une part, il n'y a pas de début clairement défini et, d'autre part, l'enfant peut arrêter à tout moment.
Le "travail" avec le jouet éducatif est certes appelé ainsi, mais il s'agit en fait d'un jeu. Un jeu qui permet à l'enfant de mieux connaître le monde qui l'entoure et de s'instruire en jouant. Il s'agit donc d'un jeu ciblé et constructif.
Tu souhaites te plonger plus profondément dans le monde Montessori ? Alors lis notre article "Apprendre pour la vie - un regard sur l'éducation selon les principes Montessori".
Toutes les sources se trouvent à la fin de l'article "Apprendre pour la vie - un regard sur l'éducation selon les principes Montessori".
- [↑] L'âge d'entrée dans l'apprentissage dépend ici de l'enfant : si l'enfant est motivé et aime quelque chose, c'est aux parents de l'encourager.
- [↑] En fin de compte, les parents doivent décider ce qui est le plus judicieux pour leurs enfants. Pour cela, ils devraient se fier à leur sentiment et à leur instinct.
Commentaires